美國開發創新教學 激發學生學習力

駐波士頓辦事處教育組

美國開發創新教學 激發學生學習力

   

教育部電子報 457期 2011-04-21
資料來源：http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=7434

去年秋天，美國歐巴馬總統發表一篇警語，表示美國未來在全球經濟發展的趨勢中無法如往年一般強勢， 因為其大學畢業生人數大幅下降。歐巴馬進一步解釋，「我們國家在大學入學及申請上的表現依舊不錯，只是超過三分之一的美國大學生無法順利完成學業取得學 位」（正確的數字應該是將近50%的人無法完成學位。）歐巴馬發起一項「大學入學及完成學位」基金，希望可改善學生因財務狀況不佳而無法完成學位的困境。

學生常奔波於課堂與全職工作之間，光靠金錢是無法完全解決問題的。在由威廉˙布朗(William G. Bowen)，馬修˙金哥斯(Matthew M. Chingos)，和麥可˙馬克菲爾森(Michael S. McPherson)聯合撰寫的一本書「譯：跨越終點線-完成美國公立大學教育」(Crossing the Finish Line: Completing College at America's Public Universities )，書中提到來自社經地位較高的地區（其指擁有前50%的收入，以及家中父母至少有一方擁有大學學位）有三分之一的學生仍無法順利取得大學學位，並不是因 為缺乏經濟上的支持，而是他們根本缺乏學習動機。

或許低學習動機的學生本來就不應該繼續進入大學求學，但歐巴馬自稱自己曾在大學時也曾缺乏學習動機，沒有人可以說未來的美國總統不是受大學教育的一 塊料，但不證自明的事實是：任何讀過大學的人都曾覺得上課好無聊。佛羅里達大學教務長喬瑟夫˙葛洛弗(Joseph Glover)最近將課程重點轉型至線上教學時也略微提到，「說實在的，如果我們注意一下全國高等教育畢業的比率，就可發現高等教育在面對面（傳統）教學 中並無發揮其有效的助益，因此我認為線上課程將是高等教育的未來。」

然而各方意見紛歧，前任哈佛大學校長德瑞克˙伯科(Derek Bok)推廣一種教學方式的轉型，即將「老師主動教學-學生被動學習」轉換至「學生為其學習活動的主體」。美國公共電視台(PBS)在2005年一系列的 紀錄片「譯：越讀越退步」(Declining by Degrees)中，記錄一群高等教育學生在演講聽中打盹，他們也大力推廣學生主動學習的重要性，此項重要的學習概念頓時間擴展至全美國上下。在我的大學 裡，科學家設計了一個實驗室讓學生分組進行實驗，透過基因工程改造的方式培養出愛吃穀類的毛毛蟲。

九零年代後期，我開創了一個主動學習的概念，隨著數以百計的學者所提倡的學習概念之後，演變成為「回應歷史」(Reacting to the Past)的概念遊戲，主要是讓學生可以透過遊戲來取代傳統的學習教材。每一個學習遊戲可以持續約一個月左右或更久，其囊括學習教材裡的所有規則和原理。 其中一項學習遊戲，遊學生扮演西元前404年希臘首都雅典向斯巴達投降後的民主制度及君權制度；另一向學習遊戲設定在1633年的羅馬，信奉亞里斯多德的 物理原理的耶穌會信徒和支持伽利略天文觀的支持者的激烈辯論。然而另一項學習遊戲則設定在1587明朝學術界檢視孔子的「論語」裡對人權的闡述以及批判君 權的概念。過去六年「回應歷史」的學習遊戲拓展至300所以上的大學院校。

學生獲得了一些意想不到的學習。美國愛荷華州Dordt大學歷史學教授保羅˙費思勒(Paul Fessler)上個月運用學習遊戲來上他的西方民主歷史課，他將遊戲背景設定在法國大革命。這堂課學生上的十分投入，並且也詳細的交代了本學習歷史上的 一些重點概要。費思勒教授希望可以拓展這項遊戲學習課程，然而學生卻主動提出希望往後這學期可以提前30分鐘來上課，費思勒教授聽了差點沒昏倒，因為他的 課是早上8:00開始。

參與課堂的學生說，每個人都會感覺自己在各個角色裡有所貢獻，我們會利用課堂以外的時間進行閱讀，我們花很多時間在搞懂遊戲規則，以及歷史教材，甚至盧梭思想，任何你能想到的內容，並且我們也花了很多時間在寫作。我日以繼夜的撰寫我的小篇報導，而其他作者也一樣努力，對我們來說這已經超過於一堂歷史課的意義，而是同學間相互奉獻投入時間的精彩成品。

Pace大學的教授南希˙芮金(Nancy Reagin)和瑪莎˙得萊佛(Martha W. Driver)也有相似的教學經驗。他們的學生設定「回應歷史」學習遊戲的場景是波士頓清教徒時期。一天芮金教授收到一封來自於另一位教授的電子郵件說， 可否請您稍微克制一下學生的熱情呢？他們幾乎每天都在談論遊戲的內容，宿舍裡也到處充斥這個話題，學生甚至挑燈夜戰辯論安˙哈奇森(Anne Hutchinson)是否為異教徒，學生似乎很喜歡這種永無止盡的討論，但同一樓的其他室友快被煩死了。大家都在討論清教徒議題，怎麼開Party呢？

另一個遊戲，芮金教授的課堂所設定的場景是亨利八世和議會改革時期。她提到，你絕對不敢相信關於這堂課在網站上有多少篇文章回應。只有修課的25位 學生有權限進行文章發表跟回應，但經過三週課程後，總計有618篇發表文章，並有13,998次的點擊率，幾乎是每位學生就有超過500次的文章點擊瀏覽 次數。

的確，當學生投入在這項充滿腦力激盪的學習遊戲中，他們發現以往在大學裡被稱之為好玩的活動，現在對他們來說都缺乏挑戰性了。透過概念、教材，以及歷史里程碑的討論，似乎以融入學生的生活成為他們的一部份，學生可以一起學習、成長，無形中鞏固了他們之間的感情。

「主動學習」已成為學術單位琅琅上口的一個名詞，但許多教授卻沒有抓住其精髓（有些教授甚至認為學生上課抄筆記是主動學習的一環）。但研究顯示，最能讓學生收穫最多的教學方法是小組合作和問題解決，而根據實際的教學經驗發現，小組合作加上各組相互競爭時，學生則能在過程中跳脫框架，獲得更多框框以外 的學習。因此，錢不能解決低畢業率的問題，學生需要更新穎、更創新的教學方式來激發學習能力。


相關連結：


越讀越退步 Declining by Degrees: Higher Education at Risk

http://www.youtube.com/watch?v=BcxDVYo2wH8


 跨越終點線-完成美國公立大學教育(Crossing the Finish Line: Completing College at America's Public Universities )
http://press.princeton.edu/titles/8971.html